葵裡(lǐ)春季班在本周正式進入結課，也(yě)就(jiù)是(s®↓β hì)說(shuō)，上(shàng)完這(zhè)節課，春季課程就(jiù★ε)結束啦！學了(le)一(yī)學期，孩子(zǐ)們累積了(le)更多(✔©duō)的(de)經驗，也(yě)開(kāi•♠₽$)拓了(le)不(bù)少(shǎo)眼界。那(nà)麽老(lǎo)師(shī)們又(yòu≤≤)總結出哪些(xiē)心得(de)呢(ne)₽π↑≠？讓葵籽來(lái)給大(dà)家(jiā)盤點一(yī)下(xià)吧(ba)。
我們不(bù)“求同存異”，我們要(yào)¶ ✔®“求異存同”
我們一(yī)再地(dì)討(tǎo)論過怎樣的(de)課才₹λ算(suàn)是(shì)好(hǎo)的(de)少(shǎo)兒(ér)美(měi)術(shù)課↑✘。其實最大(dà)的(de)标準在于，我們的(de)課是(®£≥shì)否保護了(le)孩子(zǐ)的(de)“原創性”。
每個(gè)葵裡(lǐ)的(de)家(jiā)長(♠™ cháng)都(dōu)知(zhī)道(dào)，除了(le)極少(shǎ✘ππo)數(shù)的(de)大(dà)師(shī)臨摹課外(wài)，葵✔× 裡(lǐ)每節課畫(huà)出來(lái)的(de)作(zuò)品，都(dōu)是 εσ←(shì)千人(rén)千面的(de)。即便是(shì)大(©€≈✔dà)師(shī)臨摹課，老(lǎo)師(shī)也✔↕(yě)要(yào)求根據自(zì)己的(de)理(lǐ)解來(lái)畫(huà)，因此每個(★ gè)孩子(zǐ)畫(huà)出來(lái)的(de↔≤)效果也(yě)各有(yǒu)不(bù)同。
我們始終認為(wèi)畫(huà)面要(yào)各有(yǒu)千秋∑才是(shì)教得(de)好(hǎo)，如(rú)果一(yī)堂課孩子( ↓zǐ)的(de)畫(huà)幾乎沒有(yǒu)差異，我們反而要(yào)反☆∏α省自(zì)己是(shì)不(bù)是(s↓Ωλαhì)這(zhè)堂課限制(zhì)得(de)太多(duō)，要(yào)求得(d₹☆™e)太死了(le)。
每個(gè)孩子(zǐ)由于個(gè)性不(bù)同、年(nián)≥&≤齡、性别、文(wén)化(huà)和(hé)生(shēng)活環境不(bù)同，就(ji<§ù)會(huì)有(yǒu)不(bù)同的σλ₹(de)藝術(shù)知(zhī)覺。任何“步調一(yī)緻”和(hé)“統一(☆ δyī)行(xíng)動”，都(dōu)是(shì)違背孩子(zǐ)生(shēng•')理(lǐ)和(hé)心理(lǐ)的(de)。再好(hǎo)的(de)方法♥λ，隻要(yào)違背孩子(zǐ)的(de)心理(lǐ)、生(shē¥×ng)理(lǐ)發展，就(jiù)不(bù≠↔)能(néng)說(shuō)是(shì)好(hǎo)方法。
因此，葵裡(lǐ)的(de)老(lǎo)師(₽$↕★shī)不(bù)出範畫(huà)。
我們深深堅持的(de)原則是(shì)，無論老(lǎo)♦€師(shī)上(shàng)得(de)有(×β₹∞yǒu)多(duō)好(hǎo)，如(rú)果讓孩子(÷קzǐ)的(de)作(zuò)品失掉了(le)原創性，那(nà)就(ji÷∑"ù)是(shì)不(bù)成功的(de)老(lǎo)師(shī)，這(zhè)個(εδ✘&gè)課堂也(yě)就(jiù)是(shì)沒有(yǒu)價值的(de)課堂。
畢竟，藝術(shù)追求的(de)就(jiù)是(shì)個(gè)性，不(bù)是(sh€£∞ì)嗎(ma)？
圖為(wèi)“父愛(ài)如(rú)山(shān)”主€題，孩子(zǐ)們畫(huà)出了(le)各有(yǒu)特色的(de)山(sh↔→↑"ān)。
給孩子(zǐ)思維“充電(diàn)”，而不(bù)是(shì)“拔插頭”
教給孩子(zǐ)畫(huà)畫(huà) ☆的(de)“招數(shù)”，不(bù)如(rú)教給孩子φ™φ'(zǐ)畫(huà)畫(huà)的(de)“思維”。這(zh ±è)是(shì)葵裡(lǐ)老(lǎo)→£"•師(shī)這(zhè)一(yī)學期來(lái)普遍的(de)感悟。
怎麽樣才是(shì)畫(huà)畫(huà)的(d¶σe)思維呢(ne)？
用(yòng)生(shēng)動的(de)故事(shì)激發孩子(zǐ)的(de)興趣和(h★×'Ωé)想象力，提供盡可(kě)能(néng)多(duō)的Ωπα★(de)繪畫(huà)素材，啓發孩子(z≥±±ǐ)構思畫(huà)面，特别是(shì)幼兒(ér)"< β園的(de)孩子(zǐ)，每堂課都(dōu)設計(jì)一(yī)個(gè)别樣的(d&e)遊戲場(chǎng)景，利用(yòng)這(zhè)些Ω<(xiē)手段可(kě)以有(yǒu)效地©<(dì)給孩子(zǐ)們的(de)思維“充電(₩♦diàn)”。這(zhè)樣做(zuò)的(de)好(hǎo)處是(s∏ ¶hì)能(néng)順著(zhe)孩子(zǐ)的(de)思維去(qù)發展孩子(z→↓ǐ)的(de)想象，從(cóng)而把被動接受變成主動學習(xí)。
再比如(rú)說(shuō)，對(duì)小(xiǎo)學階段的(de)孩子(zǐ)來(lái)說δ (shuō)，培養觀察的(de)能(néng)力遠(yuǎn)比直接告訴他(t®×σφā)們“近(jìn)大(dà)遠(yuǎn)小(xiǎo)”好(hǎo)得(de)多(duō)。&λ↔π
舉個(gè)例子(zǐ)，比如(rú)畫(huà)康乃馨，我們隻能(néng)告訴孩子(zǐ)這₩ >(zhè)些(xiē)花(huā)的(de)顔色、造'γ↑型和(hé)葉子(zǐ)的(de)形狀都(dōu)是(shì)不(bù★₩)一(yī)樣的(de)，需要(yào)仔細觀察。但(dàn)我們不(bù)能®"π¥(néng)告訴孩子(zǐ)這(zhè)個(gè)花(huā)瓣是(shì)橢圓形的(de)™®♣，那(nà)片葉子(zǐ)是(shì)紅(hóng<₩∏)色的(de)。主動觀察、自(zì)己歸納和(hé)直接被灌輸觀察✘₽ 的(de)結果，得(de)到(dào)的(de)效果是αδ(shì)完全不(bù)一(yī)樣的(de)。直接的(de)灌輸，就(jiù)等于給孩÷<≠÷子(zǐ)的(de)“思維電(diàn)路(lù×$©✘)”“拔插頭”。
所以，即便我們覺得(de)孩子(zǐ)有(yǒu)時(shí)沒有(yǒu)畫(huà)出">這(zhè)種物(wù)體(tǐ)的(de)"ε特征，也(yě)絕不(bù)會(huì)越>"§俎代庖告訴他(tā)（她(tā)）“應該怎麽畫(huà)”。
這(zhè)三幅圖既體(tǐ)現(xiàn)了(le)三個(gè)孩₩α子(zǐ)的(de)觀察結果，也(yě)反映出了(le)他(t&↓ā)們內(nèi)心的(de)小(xiǎo)小(xiǎo)世界。↑↓σ圖1的(de)孩子(zǐ)雖然花(huā)朵小(xiǎβ$o)小(xiǎo)的(de)，但(dàn)她(tā)葉子(zǐ)、花(huā)瓣↑₽¥•的(de)每一(yī)筆(bǐ)都(dōu)按照(zhào)自(zì)己的(de)想法勾勒得(de→α>↑)很(hěn)認真，構圖即便還(hái)不(b±€β₽ù)完美(měi)，卻遵循了(le)她(tā)對(du₹≈₽Ωì)生(shēng)活中花(huā)朵排列的(de)真實體(tǐ)驗。
如(rú)果說(shuō)圖1的(de)畫(huà)畫(huà)風(fēng)→±π格是(shì)認真謹慎，那(nà)麽圖2的(de)孩子(zǐ)就(jiù<¥¥)大(dà)膽奔放(fàng)了(le)許多(duō)。她(tā)用(§&₽αyòng)明(míng)亮(liàng)的(de)顔色和(hé)明(míng)顯的(d♣<e)大(dà)小(xiǎo)差異畫(huà)了(le)一(yī$©)幅康乃馨的(de)“三口之家(jiā)”，還(hái)将葉子(zǐ)畫(huà)得(de)好(hǎo)像花(huā)朵的(de)手臂一(y☆ λī)般，拟人(rén)的(de)畫(huà)法體(tǐ)現(xiàn)了(le)孩子(zǐ)對(duì)家(jiā)的(de)熱£∞¥(rè)愛(ài)。
圖3小(xiǎo)男(nán)生(shēng)的(de)©→畫(huà)咋看(kàn)不(bù)如(rúγ ≈)前兩個(gè)小(xiǎo)女(nǚ)生(shēng)畫(huà)得(de)到π✘λ£(dào)位，但(dàn)他(tā)聽(tīng)說(s™•♣huō)這(zhè)幅畫(huà)是(shì)送給媽(mā)媽(mā)的(d®¶"e)禮物(wù)，所以想把最鮮豔最繁茂的(de)花(huā)束送給媽(mā)媽(m±≤>ā)。圓形的(de)構圖，熱(rè)烈的(de)β≠γ色彩，繁多(duō)的(de)花(huā)枝，就(§≈£∑jiù)好(hǎo)像小(xiǎo)男(nán)生(shēng)對(duì)媽( ÷mā)媽(mā)毫無保留的(de)喜愛(ài)。
有(yǒu)個(gè)性的(de)畫(huà)常常不(bù)是(shì)完美(měi)的(de€ ♣±)畫(huà)。畫(huà)如(rú)孩子(zǐ)✘ε♦×的(de)心聲，我們好(hǎo)像遞給了¥φ(le)孩子(zǐ)一(yī)個(gè)話(huà)筒，讓他(tā)們把自(zì)己≤©的(de)內(nèi)心世界通(tōng)過畫(huà)筆(bǐ ≥)的(de)揮灑表達了(le)出來(lái)。
孩子(zǐ)才是(shì)“船(chuán)長(cháng)”，老(lǎo)師(shī)★ Ω隻是(shì)“舵手”
每個(gè)孩子(zǐ)都(dōu)有(yǒu)自(zì)己的(de)性∞®$©格，因此形成的(de)作(zuò)畫(huà)方式也(yě)可(kě)能(néngε∏)不(bù)同。有(yǒu)的(de)孩子(zǐ)畫(huà)得(de)認真仔細，有(yǒu)的($™de)孩子(zǐ)畫(huà)得(de)大(dà)膽奔放(fàβ♣ng)，其實，藝術(shù)欣賞就(jiù)是(shì)講究多(duō)樣性。要(yào)緊•₩≈ε的(de)不(bù)是(shì)“取長(chánασ¥∞g)補短(duǎn)”，而是(shì)設法怎麽和(hé)别的(de)小(xiǎo)朋(péng)友™δ×(yǒu)畫(huà)得(de)不(bù)一(yī)樣。
隻要(yào)孩子(zǐ)們主動參與到(dào)畫(huà)畫(huà)中去(qù)，₽£π<無論他(tā)們怎樣的(de)發揮，都(dōu)是(shì©♦ ™)值得(de)珍視(shì)的(de)。所以，不(bù↔♠¥™)需要(yào)規範他(tā)們的(de)畫(huà)，隻有(yǒu)ε“開(kāi)放(fàng)式作(zuò)畫(huà)”才更适合他(tā)們發揮自(zì)由無邊地₹★☆(dì)想象力，發展創造性思維。
老(lǎo)師(shī)的(de)輔導在什(shén)麽時(shí)候顯現("∞↕xiàn)呢(ne)？孩子(zǐ)在畫(h&∞uà)畫(huà)時(shí)經常出現(xiàn)一(yī)些(xiē§©↕↕)小(xiǎo)問(wèn)題。比如(rú)發現∑∏≥(xiàn)有(yǒu)的(de)孩子(zǐ)畫(huà)畫(huà)時(shí)形不(bù &)夠凸顯的(de)時(shí)候，啓發孩子(zǐ)知(<<zhī)道(dào)用(yòng)深色筆(bǐ)勾勒輪廓線能(néng)很(hěn)♥✘®'好(hǎo)地(dì)解決這(zhè)個(gè)問☆↔ו(wèn)題；比如(rú)一(yī)些(xiē)孩子(zǐ)不(bù)知(₩φ zhī)道(dào)如(rú)何選色搭配，那(nà)麽讓他(t→©ā)們有(yǒu)一(yī)定的(de)冷(lěng)暖色、對(duì)比色概念，會(hπ€uì)讓他(tā)們作(zuò)畫(huà)時(shí)跟更懂← "(dǒng)得(de)如(rú)何取舍。
對(duì)于還(h ái)不(bù)太能(néng)掌握軟筆(bǐ)造型的(de)孩子(zǐ)來(lái)<<&說(shuō)，告訴他(tā)們用(yòng)線描筆(bǐ)輔助勾勒 λ外(wài)形，能(néng)讓他(tā)們更♠ →好(hǎo)地(dì)畫(huà)出效果。
适當的(de)冷(lěng)暖色練習(xí)，可(kě)以有(yǒu)效地(dì)幫助孩 ₩♠☆子(zǐ)建立色彩概念。
所以，在葵裡(lǐ)，老(lǎo)師(shī)給γγ←自(zì)己的(de)定位很(hěn)明(míng)确，如(rú)¥"™₩果說(shuō)我們和(hé)學生(shēng)一(yī)起航行•€(xíng)在藝術(shù)海(hǎi)洋的"←(de)航船(chuán)上(shàng)，那(nà)老(lǎo☆×™♥)師(shī)隻是(shì)小(xiǎo)小(xiǎo)的(de)舵手，孩子(zǐ)才是± (shì)真正的(de)船(chuán)長(cháng)。
希望孩子(zǐ)們在“葵裡(lǐ)”這(zhè)艘小(xi£÷ǎo)船(chuán)上(shàng)，能(néng)行✘∞(xíng)駛到(dào)更深更遠(yuǎn)的(de)藝術"≥(shù)之海(hǎi)，領略到(dào)更多(duō)更美(měi)的(de)姿态風('↑≥™fēng)光(guāng)。
